IA a scuola

Autore: Tamás Németh, insegnante di ungherese

La sezione "Per insegnanti" offre materiali di supporto che forniscono un aiuto pratico agli educatori per integrare l'intelligenza artificiale. Nella sezione "Piani di lezione" è disponibile il progetto di un'unità tematica completa di sette lezioni, che integra anche le idee del Jók.ai GPT; i "Compiti di progetto" comprendono 36 descrizioni di compiti che aiutano a realizzare un progetto Jókai complesso e moderno. Di seguito, vengono forniti principi e indicazioni pratiche per l'uso pedagogico dell'IA.

Nuove sfide - nuove opportunità

Dopo la comparsa del ChatGPT nel 2022, è diventato rapidamente evidente che l'intelligenza artificiale generativa apporterà cambiamenti epocali anche nella vita quotidiana. La nuova tecnologia è apparsa immediatamente anche nell'ambiente scolastico, e non sorprende affatto che gli studenti, nativi digitali, abbiano riconosciuto presto (e per lo più prima dei loro insegnanti) i suoi vantaggi.

Non è esagerato dire che il sorprendentemente avanzato modello linguistico del ChatGPT ha inizialmente suscitato preoccupazione, se non addirittura timore, tra la comunità degli insegnanti a livello mondiale. Fin dall'inizio, però, sono emerse anche voci che hanno cercato di attirare l'attenzione sulle potenzialità di questa tecnologia davvero rivoluzionaria.

Il vero progresso, l'azione costruttiva, presuppone probabilmente che gli insegnanti del XXI secolo accettino:

l'intelligenza artificiale è qui per restare,

gli studenti la usano e la useranno, il che significa che una strategia educativa basata sul divieto/prevenzione difficilmente risponderà in modo adeguato alle sfide future.

Sarebbe tuttavia un errore considerare la presenza dell'IA come un male necessario. Come per ogni rivoluzione tecnologica, essa ha naturalmente i suoi problemi iniziali e i suoi pericoli molto reali (nel discorso pedagogico probabilmente le preoccupazioni più frequenti riguardano il pensiero indipendente), ma un insegnante preparato può fare molto per far pendere la bilancia dei cambiamenti verso un esito positivo.

Verso una pedagogia consapevole dell'IA

Quali potrebbero essere le principali iniziative di una pedagogia che affronta sia le sfide che le opportunità offerte dall'intelligenza artificiale? Se evitare l'IA non è opportuno, anzi, è impossibile, allora la strategia più sensata è diventare

utenti consapevoli

– conoscere (e tenere sotto controllo) i punti di forza e di debolezza (probabilmente in rapida evoluzione) della tecnologia, e considerare le diverse applicazioni non come fonti di pericolo, ma come strumenti utili da mettere al servizio degli obiettivi educativi. Dato che anche gli studenti sono utenti, la

creazione di consapevolezza sull'IA deve occupare un posto tra gli obiettivi pedagogici più urgenti.

Questo sforzo può essere considerato pienamente riuscito solo se lo studente del futuro non considera i contenuti generati dall'intelligenza artificiale come prodotti finiti, ma è in grado di avvicinarsi ad essi con

pensiero critico

e in modo creativo, e se impara, comprende e accetta le regole fondamentali per

un uso etico dell'IA.

Il seguente breve riepilogo tenta di fornire un aiuto pratico agli insegnanti – principalmente di materie umanistiche – che stanno iniziando a familiarizzare con l'intelligenza artificiale. Le esperienze qui riassunte si basano principalmente sull'uso della piattaforma di IA più ampiamente utilizzata, ChatGPT.

Cosa può fare l'IA?

La caratteristica più evidente della nuova generazione di IA generative è la loro capacità di creare testi di qualità sorprendentemente elevata. A prima vista, mantenere il tema non sembra essere un problema per loro: il loro funzionamento si basa su un enorme corpus di dati, il che consente loro di esprimersi su praticamente qualsiasi argomento e di fornire risposte coerenti e apparentemente credibili a qualsiasi domanda. Per quanto riguarda l'ortografia, la correttezza grammaticale, la costruzione delle frasi e il repertorio stilistico, superano chiaramente uno studente medio di scuola superiore. Ad esempio, alla richiesta "Scrivi un racconto nello stile di Jókai!" (detto prompt), ChatGPT ha generato il seguente testo:

Scrivi un racconto nello stile di Jókai!

Il tesoro della puszta

Nelle infinite pianure della Grande Pianura Ungherese, dove i colori brillanti dei fiori primaverili competono con l'ardore del sole, vivono le persone della puszta, la cui vita è guidata dai capricci della natura e dalle antiche tradizioni. In questo luogo, nelle campagne vicino a Kecskemét, viveva un tempo un rispettabile vecchio pastore di pecore, János Ördög. Questo nome non gli fu dato per la sua cattiva reputazione, ma piuttosto perché, a causa della sua saggezza e astuzia, gli abitanti del villaggio credevano che discendesse dal diavolo.

János Ördög aveva lasciato il villaggio da giovane e si era stabilito nella puszta, dove pascolava pecore e allevava capre. Il suo cuore si era affezionato alla natura, e lui stesso era diventato parte della puszta. Conosceva tutti i segreti degli alberi e dei cespugli, conosceva le abitudini degli animali selvatici e comprendeva il canto degli uccelli come se parlassero la sua lingua. Il vecchio pastore non aveva bisogno di un orologio, poiché il tempo gli era segnato dal corso del sole, dal sussurro dei venti e dal brillare delle stelle.

Un pomeriggio d'estate, quando il sole cominciava a scendere verso l'orizzonte, János Ördög camminava sul pascolo appoggiandosi al suo bastone da pastore. Mentre il suo sguardo si perdeva in lontananza, vide avvicinarsi il vecchio mandriano Sándor Nagy. I due vecchi amici si incontravano spesso nella puszta, e in queste occasioni parlavano per ore delle grandi questioni della vita e, naturalmente, dei bei tempi passati.

– Dio ti benedica, fratello János! – salutò Sándor quando arrivò.

– Dio ti benedica, amico Sándor! – rispose János. – Quale vento ti ha portato qui oggi?

– Ho sentito dire che nella puszta è stato trovato un tesoro. Ho pensato di portarti la notizia, magari ti interessa anche a te.

Gli occhi di János Ördög brillarono di curiosità, ma la sua saggezza non gli permise di entusiasmarsi troppo.

– Racconta, cosa hai sentito?

– Si dice che un viandante abbia trovato il tesoro vicino a una vecchia fattoria abbandonata. Gioielli d'oro, monete d'argento, e ogni sorta di pietre preziose.

– E dov'è adesso quel tesoro? – chiese János.

– Nessuno lo sa. Il viandante è scomparso, e ne è rimasta solo la notizia. Ma sai che la puszta non rivela facilmente i suoi segreti.

János Ördög rifletté. Conosceva ogni angolo della puszta e sapeva che il vero tesoro non è sempre quello che si vede con gli occhi.

– Amico Sándor, i tesori della puszta non si misurano sempre in oro e argento. A volte il tesoro più grande è quello che portiamo nel nostro cuore. I ricordi, l'amicizia, la bellezza della natura – questi sono i veri tesori.

Il sole lentamente scomparve dietro l'orizzonte, e la quiete della puszta fu interrotta solo dal canto degli uccelli lontani. Il vecchio pastore e il mandriano continuarono a parlare a lungo, finché l'oscurità non avvolse il paesaggio. János Ördög sapeva che i segreti della puszta sarebbero sempre rimasti per coloro che guardavano il mondo con il cuore e l'anima. E anche se il famoso tesoro forse non sarebbe mai stato trovato, la puszta stessa sarebbe sempre stata lì per raccontare nuove storie a coloro che vi passano.

Inoltre, l'applicazione fondamentalmente non ripete se stessa, il che significa che non darà esattamente la stessa risposta alla stessa richiesta.

Naturalmente, i prompt possono essere precisati e affinati (Adatta il racconto in modo che si svolga durante la guerra d'indipendenza del 1848-49! Aggiungi una trama d'amore al racconto! ecc.). Finché rimaniamo nella stessa conversazione, la risposta dipende anche dai precedenti, quindi, nel caso di modifiche come quelle sopra, non è necessario chiarire di che tipo di racconto si tratti. La base per un uso efficace dell'IA è un prompt ben ponderato, quindi è particolarmente importante prestare attenzione alla sua formulazione, alla descrizione precisa della richiesta, e un risultato imperfetto non deve necessariamente essere scartato del tutto – a volte è più opportuno chiedersi quale modifica potrebbe renderlo migliore. In compiti come quelli sopra descritti, con pochissime restrizioni e quindi offrendo ampio spazio alla creatività, l'IA generalmente si comporta molto bene; in alcune circostanze anche meglio rispetto ai prompt strettamente legati alla storia letteraria/teoria letteraria/analisi delle opere.

Naturalmente, nessuno affermerebbe che il racconto sia ingannevolmente nello stile di Jókai, ma ciò non significa che il testo non possa essere utilizzato efficacemente in un contesto didattico, sia in aula che fuori dall'aula (vedi la lezione "La narrativa breve di Jókai" tra i piani di lezione disponibili sul nostro sito).

Questo porta a una delle opportunità più prolifiche dell'IA. Con l'aiuto dell'intelligenza artificiale, è possibile creare rapidamente quasi qualsiasi tipo di materiale di supporto (sia visivo che testuale), che può essere utilizzato come spunto per discussioni o conversazioni, come illustrazione, fonte, o strumento di analisi. È importante menzionare a questo punto che le piattaforme di IA sono utili anche per la raccolta e l'organizzazione dei dati, e persino per funzioni quasi di consulenza, ovviamente con la dovuta cautela e un trattamento critico dei dati.

Molti già considerano ChatGPT come una fonte inesauribile di idee, e in questo l'IA è davvero molto forte. Che si tratti di proposte per lavori di gruppo, compiti di progetto, criteri di valutazione, ecc., oggi è facile trovare idee ispiratrici sulle piattaforme più conosciute. Vale particolarmente la pena di chiedere all'intelligenza artificiale delle sue possibili applicazioni – il segmento chatbot di Jókai nella lezione introduttiva presente nel nostro archivio di piani di lezione sul sito è nato proprio su suggerimento di ChatGPT.

Cosa non può fare l'IA?

ChatGPT e modelli linguistici simili funzionano fondamentalmente su base statistica, cioè, come abbiamo visto, "calcolano" la risposta appropriata a una determinata domanda basandosi su un vasto insieme di testi preesistenti. Le loro debolezze nel contesto dell'insegnamento della letteratura derivano quasi tutte da questa loro caratteristica.

Innanzitutto: poiché l'IA non comprende letteralmente i testi, può dare una risposta affidabile solo a domande per le quali dispone di fonti adeguate. Per esempio, è in grado di scrivere un'ottima analisi generale de "L'uomo d'oro", ma quanto più specifico è il compito, tanto meno convincente è la risposta. La differenza si nota davvero quando si confrontano due soluzioni: la prima generata da ChatGPT in risposta a una domanda standard, trattata in ogni interpretazione del romanzo presente nei libri di testo, e la seconda in seguito a un prompt "con carenza di fonti":

Quando e in che senso Mihály Timár viene chiamato per la prima volta "uomo d'oro"? Come cambia questo nel corso del tempo?

Mihály Timár viene chiamato per la prima volta "uomo d'oro" in uno dei primi capitoli del romanzo "L'uomo d'oro", quando la società che lo circonda scopre e riconosce la sua ricchezza e la sua apparente generosità. Questo termine viene usato sia in senso letterale, poiché Timár si distingue per la sua ricchezza e munificenza, sia in senso figurato, poiché viene presentato come una persona moralmente impeccabile e irreprensibile dal punto di vista etico.

Il significato del termine nel tempo:

Man mano che la storia procede, il personaggio di Timár e il significato del termine "uomo d'oro" diventano più sfumati. Sebbene esteriormente continui a mantenere l'apparenza di un ricco benefattore perfetto, interiormente vive delle lotte. Queste lotte derivano principalmente dal fatto che ha acquisito la sua ricchezza grazie a un tesoro trovato durante un naufragio, che tiene segreto.

Nel corso del romanzo, Timár si confronta sempre di più con la sua solitudine e i suoi sensi di colpa. In questo senso, il termine "uomo d'oro" assume un tono ironico; sebbene ricco e rispettato agli occhi degli altri, è sempre più tormentato dai suoi conflitti interiori e dalla consapevolezza che la sua fortuna e felicità si basano sulla sfortuna altrui.

In sintesi, sebbene Mihály Timár venga inizialmente chiamato "uomo d'oro" in senso idealizzato e positivo, nel corso del romanzo questo termine viene sempre più messo in discussione, man mano che emergono i lati nascosti e più oscuri del suo carattere, e il termine assume infine un significato più profondo e contraddittorio.

Descrivi lo stile del primo capitolo de "L'uomo d'oro"! Presenta gli strumenti retorici e stilistici più importanti del testo e fornisci esempi per ciascuno di essi!

Analizzando lo stile e gli strumenti retorici del primo capitolo di "L'uomo d'oro", è importante evidenziare diversi tratti significativi:

1. Stile descrittivo

Jókai Mór apre il romanzo con ricche e dettagliate descrizioni, attraverso le quali si dispiega davanti a noi l'immagine vivida del mondo insulare situato lungo le rive del Danubio. Queste descrizioni non catturano solo la bellezza del paesaggio, ma gettano anche le basi per l'atmosfera del luogo che funge da scenario per l'azione.

Esempio: "Non appena la nave lascia il canale ed entra nelle acque aperte del Danubio, davanti a noi si dispiega la magnifica vista dell'isola di Csepel."

2. Elementi epici

La narrazione suggerisce una narrazione epica e di ampio respiro, che colloca gli eventi in un contesto storico e sociale più ampio. Questo tratto stilistico conferisce profondità e rilevanza storica al romanzo.

Esempio: "Ecco davanti a noi la famosa isola, il cui nome un tempo era glorioso, con i suoi potenti signori, ammirati dal mondo intero, e la cui memoria è ancora oggi benedetta dal popolo."

3. Linguaggio metaforico

Nel testo sono frequenti le metafore, con le quali Jókai arricchisce la narrazione e la caratterizzazione dei personaggi, avvicinando emotivamente il lettore alla storia.

Esempio: "Lo specchio d'acqua, che lambisce la riva, è liscio come l'olio, e l'immagine della luna che vi si riflette non trema affatto."

4. Simbolismo

Gli elementi naturali, come l'acqua, il sole e la luna, assumono spesso un ruolo simbolico, riflettendo il mondo interiore dei personaggi e l'atmosfera generale del romanzo.

Esempio: "Il sole sta tramontando, ma i suoi ultimi raggi dorano ancora il paesaggio; l'aria è calda, si preannuncia una serata estiva."

5. Tono elevato

Il tono del primo capitolo è elevato, il che si adatta ai temi grandiosi del romanzo e ai personaggi idealizzati che vi appaiono.

Esempio: "Qui, su questa riva, ha preso forma un'idea sublime, il cui nome è patria e libertà."

Questi strumenti stilistici contribuiscono tutti a far sì che l'opera di Mór Jókai, "L'uomo d'oro", diventi giustamente un capolavoro della letteratura ungherese, portando un messaggio senza tempo al lettore sui temi dell'onore, della verità e della grandezza umana.

Si può vedere che la prima risposta è un saggio corretto, mentre la seconda è piena di lacune. In una situazione di carenza di fonti, ChatGPT può fornire solo affermazioni generali, il che significa che in sostanza divaga: fallisce nel mantenere il tema.

Il secondo testo illustra bene un'altra debolezza significativa del modello. ChatGPT infatti – naturalmente – non è in grado di eseguire una critica delle fonti nel senso tradizionale (come abbiamo visto, questa è sempre responsabilità dell'utente), quindi l'uso dei concetti nella risposta è impreciso.

Vale la pena notare inoltre quanto l'applicazione sia sensibile alla formulazione "corretta". Gli esempi citati non provengono infatti dal primo capitolo, né tantomeno da "L'uomo d'oro". Questo è dovuto all'ambiguità del prompt, che difficilmente causerebbe problemi a una persona, ma che in questo caso ha tratto in inganno l'IA. Le risposte di ChatGPT a volte sembrano sorprendentemente errate, e spesso sono attribuibili a errori umani simili.

Tornando al mantenimento del tema: il principio statistico di base implica che i modelli linguistici IA attuali – in particolare nelle situazioni di carenza di fonti già menzionate – molto spesso forniscono risposte stereotipate. Se, ad esempio, chiediamo a ChatGPT dei criteri di analisi per una specifica novella di Jókai, molto probabilmente otterremo come risposta alcuni criteri di analisi tipici per le novelle. Se chiediamo di scrivere un saggio scolastico, il risultato sarà un testo che rispetta rigorosamente, e talvolta quasi forzatamente, la struttura a tre parti delle composizioni scolastiche. Se gli chiediamo di pianificare una lezione, la bozza sarà rigidamente da manuale.[1]

Piano della lezione

L'obiettivo della lezione introduttiva sull'opera di Mór Jókai è far conoscere agli studenti la vita e le opere di uno dei più grandi scrittori ungheresi. La lezione si basa su una combinazione di presentazione frontale, lavoro di gruppo e attività interattive. Ecco un piano dettagliato per una lezione di 45 minuti:

Obiettivi

  • Far conoscere agli studenti la vita e l'importanza artistica di Mór Jókai.
  • Suscitare interesse per le opere di Jókai.
  • Sviluppare il pensiero critico e le competenze di analisi letteraria.

Strumenti e materiali

  • Presentazione in diapositive sulla vita e l'opera di Jókai.
  • Selezione di brani tratti da alcune delle opere più famose di Jókai.
  • Fogli di lavoro per il lavoro di gruppo.
  • Citazioni tratte dalle opere di Jókai.

Svolgimento della lezione

Introduzione (10 minuti)

  1. Breve presentazione e motivazione: Una breve introduzione in cui delineo la vita di Mór Jókai e spiego perché è considerato una delle figure di spicco della letteratura ungherese.
  2. Domanda di apertura: "Cosa ne pensate, in che modo gli eventi sociali dell'epoca di Jókai hanno influenzato i suoi scritti?"

Parte principale (25 minuti)

1. Presentazione in diapositive sulla vita e le opere di Jókai:

  • Opere di rilievo, come "L'uomo d'oro", "Un nababbo ungherese", "I figli dell'uomo di pietra".
  • Presentazione di estratti dalle opere, evidenziando il contesto storico e sociale.

2. Lavoro di gruppo:

  • Divido gli studenti in piccoli gruppi e ogni gruppo riceve una citazione tratta dalle opere di Jókai.
  • Compito: Analisi e presentazione agli altri del gruppo, spiegando quali temi ed emozioni emergono dalla citazione e come questi si collegano agli eventi dell'epoca di Jókai.

3. Attività interattiva:

  • "Viaggio nel tempo nell'epoca di Jókai" – un breve gioco interattivo in cui gli studenti possono immaginare come agirebbero i personaggi di Jókai in determinate situazioni storiche.

Chiusura (10 minuti)

  1. Riepilogo e riflessione: Breve discussione su come gli studenti di oggi vedono la rilevanza del lavoro di Jókai nell'epoca moderna.
  2. Compito a casa: Scegliere un'opera di Jókai da iniziare a leggere per la prossima lezione e preparare un breve riassunto o opinione su di essa.

Questa lezione offre agli studenti l'opportunità di avvicinarsi a un argomento da diverse prospettive e sviluppa anche le loro capacità di analisi e presentazione.

[1] Il prompt qui ha specificato solo due requisiti: una lezione introduttiva metodologicamente varia.

Non c'è bisogno di dire che il piano della lezione sopra descritto, che non sarebbe facile implementare esattamente come è, può essere perfezionato in un piano completamente utilizzabile grazie a numerose precisazioni ben formulate.

Forse non è del tutto inutile sottolineare ancora una volta che l'IA, per quanto possa condurre una conversazione convincente sui romanzi di Jókai, in realtà non comprende i testi dell'autore (né di altri), e non è in grado di rivelare autonomamente significati connotativi, affrontare figure retoriche tipiche della letteratura, silenzi, analizzare motivazioni nascoste, o scomporre il sottile sistema di allusioni. Tra l'altro, è per questo che non può risolvere neppure un compito apparentemente semplice come riassumere il contenuto di un testo inedito di Jókai, anche se se la cava relativamente bene con altri tipi di testi.

Questi sono strati del linguaggio artistico che rimangono inaccessibili anche per un'intelligenza artificiale avanzata utilizzando metodi matematici. Anche per questo la rivoluzione dell'IA non minaccia lo sviluppo del pensiero estetico – anche se sicuramente riorganizzerà il quadro dell'insegnamento della letteratura.